1. 师生关系好、班主任公平度高，青少年抑郁和焦虑风险更低

认为和老师关系生疏这种描述越不符合自己情况的青少年，存在抑郁和焦虑风险的比例越低，在“完全不符合”这组，抑郁和焦虑风险比例分布为7.4%和5.1%；“完全符合”这组中，超过一半的青少年存在不同程度的抑郁风险，逾1/3有焦虑风险。班主任在营造和形成班级这个学生成长和发展的微环境中起到关键作用。认为班主任公平度高的学生中，抑郁和焦虑风险比例分别为12.3%和8.2%，认为班主任公平度“较差”和“很差”青少年中，分别有41.9%和44.9%存在不同程度的抑郁，24.6%和31.3%存在焦虑风险。

2. 缺乏朋友关心、同学关系差的青少年抑郁和焦虑风险均更高

调查结果显示，报告朋友从不给予自己关心的青少年中，有三成存在不同程度的抑郁，焦虑风险比例为19.3%，随着获得朋友关系的频率增加，抑郁和焦虑风险均有所下降。认为班级同学关系很差的青少年中超过1/3的青少年都处于抑郁高风险，总体逾六成存在抑郁风险，超四成有焦虑风险。

三、心理健康与青少年的学习状况密切相关

1. 心理健康状况好，青少年表现出的学习问题更少

青少年有抑郁或焦虑风险时，有更高比例频繁出现不想上学的想法。在无抑郁风险的青少年中，经常或每天不想上学的不到5%，而在轻度抑郁风险和抑郁高风险的青少年中的青少年中这一比例分别高达20.2%和45.4%。无抑郁风险的青少年中，仅有4%存在“不做作业或抄作业”的问题，约3.5%会考试作弊，而在抑郁高风险的青少年中，作业和作弊问题分别升至17.1%和14.0%。同样的，有焦虑风险的青少年中存在这些学业问题的比例也显著高于无焦虑风险的青少年。

2. 心理健康状况好的青少年有更好的学习品质

调查结果显示，有抑郁和焦虑风险的青少年报告的学习勤奋和努力程度显著差于无抑郁、焦虑风险的青少年。如无抑郁风险的青少年中，近六成认为自己很勤奋或学习很努力，而在抑郁高风险的青少年中，仅两成多认为自己很勤奋或学习很努力。青少年的抑郁和焦虑风险越高，应对学业压力、挑战、挫折和困难的能力越弱，即存在抑郁和焦虑风险的青少年其日常学业韧性的得分显著低于无抑郁、焦虑风险的青少年。

3. 心理健康状况好的学生有更强的学习内部动机和意义感

学习的内部动机是指个体因自身内在的兴趣和需要，而非外在奖励或压力而进行自主学习的驱动力。内部动机往往与较高的持久性、创造性和学习成就有关。内部动机高的个体更看重对学习内容本身的掌握。本次调查显示，无抑郁或焦虑风险的青少年中，八成以上都同意自己学习的目的是真正学会更多东西，而在有抑郁高风险的青少年中这一比例下降至54.1%。无抑郁风险或无焦虑风险的青少年中，仅不到5%同意学习对自己没有意义，而在有轻度抑郁风险的青少年中，同意这一说法的比例升高至12.3%，抑郁高风险中更是达到了28.9%。